政治理论课教学应有新要求

全面推行素质教育，是我国教育思想的重大转变。这一转变，需要政治理论课教学诸方面要有相应地转变和提高。

观念要更新是指在如何看待学生、评价和教育学生的问题上，应与简单化、模式化和僵化的旧观念决裂，真正按照体现主体性、多样性、灵活性和协调性的新观念来看待和处理问题。

过去在计划经济条件下，我们培养的学生，似乎都是外观相似的“标准化产品”，因而评价学生的标准也陷入简单化的误区：一是唯分数论，二是以某种固定模式评价学生，三是总按老师的想法和思路为判分标准。当前进行的这场教育改革，要求我们培养出具有创新精神、独立思考和工作能力以及全面综合素质的人才，因此我们必须彻底抛弃那些僵死的、陈旧的观念，重新建立一套符合全面素质教育的、新的人才培养模式和学生评价指标体系。我们必须对学生有灵活的、多样化的评价方法，允许和鼓励学生可以与教师有不同观点和思考方法。21世纪需要的不再是没有头脑和个性的“标准化产品”。我们要借这次全面推行素质教育的东风，彻底反思和改革，改变目前政治理论课留给人们的那种陈旧、僵硬、夸夸其谈、不能理论联系实际和自以为是的局面，使学生真正从内心深处喜爱这门课程，爱戴、尊重这门课的老师。

邓小平同志指出：学马列要精，要管用。邓小平同志的这一指示是完全适用于政治理论课教学的。现代科学技术的飞速发展，知识更新速度的加快，要求必须提高教学效率，不能再搞用时间堆出来的教学了，教学内容一定要“精”。然而，“精”绝不只有“少”的意思，更具有“深”的含义。一个教师对自己所授理论是否有精深的理解，首先要看他对理论本身的讲解是否枯燥的，即是说，看他的阐述是否是全面的、自恰的、有说服力的。此外，还要看他能否用理论来为学生具体解惑，如果我们的课不能满足学生们具体解惑的需要，学生们怎么能爱听这门课呢？那岂不就像数学老师讲了数学公式后不会帮学生解题一样吗？不能解惑的理论是无血无肉、华而不实的理论。当然，精而管用的理论还包括学术前沿的理论。

传统的教学指导思想主要强调教师的作用，这显然是不全面的。众所周知，教学过程是“教”与“学”这一对矛盾的两个方面矛盾运动的过程。从一定意义上讲，学生是更重要的主体，是学习过程的内因。知识经济时代突现的是主体能动性与创新性，过去的那种“大锅烩”、“满堂灌”是教学方法简单的表现，我们必须与之告别，并代之以启发式、讨论式的方法，真正把学生当作主体。实践证明，后者易于启迪学生的心智，学生在积极思考过程中，既可最大限度地调动起自身的内在潜能，又可使所学的东西有利于在大脑中建立起内在的、全方位的有机建构，积淀为深层素质。学生们在课上讨论或辩论过的内容往往印象深刻、经久不忘。每个受过高等教育的人都会有这样的经验。